L'histoire telle qu'elle est racontée en cours ne permet pas à la plupart des adolescents de se construire une représentation de la réalité, de donner chair aux faits historiques. Ils ne parviennent pas en fait à s'approprier des événements qui restent pour eux des connaissances uniquement scolaires. Par ailleurs, beaucoup d'entre eux n'ont pas une conception claire de ce qu'est le temps. L'enjeu était donc d'élaborer un projet pour permettre aux élèves de se construire une représentation de la vie que l'on peut mener pendant une guerre au travers de la rencontre avec des destins individuels. Ces rencontres se sont faites par l'intermédiaire de lectures, de visites de musées et de lieux historiques, d'entretien avec un témoin, d'étude de films, de tableaux...
La démarche suivit est la suivante:
1. Des visites
- Visite du Musée de la résistance et de la déportation de Besançon qui a donné lieu à un compte-rendu individuel portant sur ce qui les avait le plus marqué, l'objectif étant de travailler non seulement les savoirs qui ont été réinvestis en cours d'histoire mais aussi la maîtrise de la langue
- Visite du champ de bataille du Vieil Armand et du camp d'extermination du Struthof
- Cette visite a été préparée par la lecture de lettres de Poilus en ce qui concerne la 1ère guerre mondiale et pour la déportation, par la confrontation avec le film « Nuit et Brouillard », une lettre de dénonciation et la lettre d'un fusillé (Henri Fertet)
- Elle a donné lieu à un compte-rendu réalisé en groupe avec l'obligation d'utiliser les TICE pour les recherches complémentaires et pour la présentation.
2. Des films
- Autour de la 1ère guerre mondiale :
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Joyeux Noël à propos des débuts de la guerre
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Un long dimanche de fiançailles pour montrer le contraste entre les premiers combats et ceux des années 1916-1917
- Autour de la 2nde guerre mondiale :
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La liste de Schindler qui a, au-delà des informations factuelles, donné lieu à un travail sur la question de la distance entre une production artistique et l'histoire
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Amen pour une réflexion sur la shoah proprement dite
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La vie est belle qui a permis un questionnement d'ordre formel sur le rapport entre l'image et la musique ainsi qu'un travail sur l'ellipse narrative
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La rafle, film visionné au cinéma la veille de la visite du Struthof et qui a donné lieu à une réflexion sur la conception même du film
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Le père tranquille pour aborder la question de l'après-guerre et en particulier la politique de réconciliation entre les résistants et le reste de la population
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Effroyable jardin pour donner une vision non manichéenne de l'histoire: les bons ne sont pas forcément du côté que l'on croit
3. Une rencontre
Autour de la thématique « être adolescent en 1940 en France occupée », conversation entre la classe et un témoin suivie d'un compte-rendu sous une forme libre (interview, lettre, article de presse...)
4. Une peinture Guernica de Picasso - Une réflexion sur la forme : l'expression de la douleur, la représentation d'un bombardement
- Une contextualisation de l'oeuvre autour de la question de la résistance
5. Des livres : L'Histoire à travers des petites histoires !!!
39 romans ayant un lien avec le programme d'histoire de troisième mis à disposition des élèves au CDI avec un petit compte-rendu à réaliser pour donner aux autres l'envie de lire.
